Государственный образовательный стандарт среднего общего образования. Ответы на часто задаваемые вопросы

Билим АКИpress -

Сегодня разработанные предметные стандарты для 5-9 классов находятся в пилотном режиме. Как отметили в проекте «Поддержка реформ в секторе образования», их апробации предшествовала большая работа авторов-разработчиков, авторских коллективов, создавших инструмент для введения стандартов — предметные стандарты, учебно-методические комплексы и сейчас предстоит кропотливая экспериментальная работа в школах.

На сегодня стоит задача перехода от образовательной области, основанной на аккумулировании знаний и умений через обучение, к формированию компетенций.

Эффективность внедрения предметных стандартов напрямую зависит от ясности понимания всеми заинтересованными лицами его целей, задач и функций, областей применения. В этих целях в рамках проекта «Поддержка реформ в секторе образования» подготовлена серия статей, которые будут давать ответы на самые часто задаваемые вопросы.

Что такое государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики?

Государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики принят постановлением Правительства КР № 403 от 21.07.2014 г. С официальным приказом о введении в действие госстандарта и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Министерства образования и науки КР: http://edu.gov.kg/ru/high-education/gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart/

В государственном стандарте общего образования прописаны нормы и требования, определяющие обязательную структуру содержания предметных стандартов, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровневый подход к определению образовательных достижений учащихся.

Какие принципы заложены в Государственном стандарте среднего общего образования?

  • Образование – синтез мировых достижений, преломленных через потребности страны;

  • образование ориентировано на результат, выраженный в наборе компетентностей, которые можно надежно измерить;

  • образование ориентировано на каждого ребенка, а не усредненного «ученика», в т. ч. – за счет изменения системы оценивания, показывающей прогресс ученика и выявляющей проблемы, на решение которых должно быть направлено дальнейшее обучение.

Какие требования выдвигает новый образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики?

 Стандарт выдвигает группы требований:

  • к содержанию и структуре предметных стандартов для всех образовательных областей и на все ступени образования;

  • единства образовательного пространства и к результатам освоения образовательной программы среднего общего образования;

  • преемственности предметных стандартов основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования;

  • к недельной и предельной недельной учебной нагрузке, предъявляемых для усвоения учебного материала по всем классам;

  • к условиям реализации образовательной программы среднего общего образования.

Что сделано по разработке предметных стандартов в Кыргызстане для 5-9 классов?

  • 7 предметных стандартов для 5-9 классов образовательной области «Языковая» были утверждены приказом МОН КР от 08.09.2015 г. № 11531);

  • в рамках проекта «Поддержка реформ в секторе образования» были разработаны и предметные стандарты для 5-9 классов по шести образовательным областям и утверждены приказом МОН КР КР от 08.10.2015г. №1247/1:

Образовательная область

 кол-во

Предметы

Математика

1

Математика

Естественно-научная

5

Естествознание, биология, физика, химия, география

Социальная

2

История, ЧиО

Искусство

5

Кыргызская литература, русская литература, узбекская литература, музыка, ИЗО

Технология

2

Технология, информатика

Культура здоровья

1

Физкультура

 Общее количество разработанных предметных стандартов

16


Предметные стандарты были разработаны с перспективой развития компетенций, отказа от энциклопедизма знаний, практически невозможных достичь при скорости увеличения информации, и переходу к личностно-деятельностному подходу, к фокусированию на результаты обучения.

Образование, ориентированное на результат, должно дать ответ на вопрос: что нового учащиеся умеют делать к концу своего обучения? За объект обучения принимается не содержание образования, что являлось характерным для традиционной образовательной системы, а результаты обучения в виде приобретённых базовых и предметных компетенций выпускника школы как цели образования. 

Модель развития предметного стандарта, основанного на компетенции, требует корреляции всех компонентов, направленных на интеграцию парадигмы «преподавание – обучение – оценивание».

Модель предметных стандартов в Кыргызстане

 

 

 

 

 

 

 

 

Что входит в содержание разделов предметного стандарта?

В первом разделе «Общие положения» дается объяснение: статусу и структуре предметного стандарта, системе основных нормативных документов для общеобразовательных организаций по предметам каждой образовательной области и объясняются основные понятия и термины.

Второй раздел под названием «Концепция предмета» включает шесть следующих подразделов: цели и задачи изучения предмета, методология построения предметов образовательной области, предметные компетентности, связь ключевых и предметныхкомпетентностей, содержательные линии, распределение учебного материала по содержательным линиям и классам, межпредметные связи, критерии отбора содержания образования (фундаментальность, научность, практическая значимость для учащегося и др.).

«Образовательные результаты и оценивание» даны в третьем разделе стандарта, где даются ожидаемые результаты и основные стратегии оценивания достижений учащихся.

Образовательные результаты – совокупность образовательных достижений учащихся на определенном этапе образовательного процесса, выраженных в уровне овладения ключевыми и предметными компетентностями. Образцы результатов оценивания даются в разделе 4 предметных стандартов.

Четвертый раздел «Требование к организации образовательного процесса» включает группу требований к подготовке учителей-предметников и оснащенности образовательного процесса: желаемый и минимальный.

Как определялись цели образования?

Определение цели образовательной области предмета:

  • Связывает предмет с целями образования (взаимосвязь предметных и ключевых компетентностей);

  • Задает общее представление ожидаемого результата (ученика, после обучения по данному предмету) с позиции ребенка: что произойдетприобретет с ребенком после обучения? (представлены три позиции: цель предмета, цель изучения предмета, цель обучения предмету);

  • Задает основания для систематизации ожидаемых результатов (содержательные линии, блоки, направления) и формулировки измеряемых результатов обучения – через набор подцелей (не более 3-5 подцелей),

  • Достигается к моменту окончания обучения по каждого классу по предмету

  • Задается с позиции деятельностного подхода

 
Что такое предметные компетентности?

Предметные компетентности являются целями, определяющими смысл и назначение школьных курсов; описывают способности учащихся как действия широкого спектра; служат ориентиром для определения ожидаемых результатов. При определении предметных компетентностей разработчики опирались на концептуальные положения и основные функции образовательной области и особенности его освоения в условиях школы, а также на направления деятельности учителя, которые исходят из всего сказанного.

Вот как выделены предметные компетентности в соответствии с концепцией образовательной области «Искусство» (см. схему 1.).

Схема 1. Компетентности образовательной области «Искусство»

Важной особенностью новых стандартов является связь ключевых и предметных компетентностей и определение уровневого подхода к предметным компетентностям. В таблице 3. представлен пример по естествознанию с учетом разных уровней сложности.

Табл.3. Связь ключевых и предметных компетентностей

Ключевые компетентности

Предметные компетентности

Описание компетентностей

учащихся:

Информационная

 

Использует различные ресурсы и информацию об окружающем мире для объяснения явлений и формулирует выводы.

 

 

1.1. Владеет знаниями об окружающем мире и его законах и применяет их на практике.

1.2. Используя имеющуюся информацию, выявляет процессы и изменения, происходящие в окружающей среде;

1.3. Собирает, анализирует и критически оценивает информацию об окружающем мире, создает учебные продукты (это продукт сделанный учащимся при изучении учебного материала: анкеты, подборки материалов о природе и окружающем мире, модели тел, веществ, приборов и д.р.).

Самоорганизация и разрешение проблем

 

Использует теоретические знания и навыки для описания, явлений и процессов в живой и неживой природе, прогнозирует изменения, демонстрирует знания о способах решения проблем.

2.1. Описывает объекты и объясняет явления окружающей действительности на основе изученного материала по естествознанию.

2.2. Обосновывает изменения окружающего мира, устанавливает причинно-следственные связи возникновения изменений в окружающем мире; делает выводы на основе фактов.

2.3. Ставит вопросы по теме, делает выводы на основе фактов и теорий.

Социально – коммуникативная

Использует научные доказательства и практические навыки для объяснения явлений и проблем окружающей действительности.

3.1 Выбирает способы познания окружающего мира и предлагает возможные практические решения некоторых проблем возникающих в окружающей среде

3.2. Проводит наблюдение, описывает результаты наблюдений, моделирует явления, отбирает приборы, выполняет измерения, формулирует выводы;

3.3. Оценивает влияние достижений науки, техники и общества на современное состояние природы и могут предлагать варианты своего решения.

(Продолжение следует)

Государственный образовательный стандарт среднего общего образования. Ответы на часто задаваемые вопросы

Сегодня разработанные предметные стандарты для 5-9 классов находятся в пилотном режиме. Как отметили в проекте «Поддержка реформ в секторе образования», их апробации предшествовала большая работа авторов-разработчиков, авторских коллективов, создавших инструмент для введения стандартов — предметные стандарты, учебно-методические комплексы и сейчас предстоит кропотливая экспериментальная работа в школах.

На сегодня стоит задача перехода от образовательной области, основанной на аккумулировании знаний и умений через обучение, к формированию компетенций.


Эффективность внедрения предметных стандартов напрямую зависит от ясности понимания всеми заинтересованными лицами его целей, задач и функций, областей применения. В этих целях
в рамках проекта «Поддержка реформ в секторе образования» подготовлена серия статей, которые будут давать ответы на самые часто задаваемые вопросы.

 

Что такое государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики?

Государственный образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики принят постановлением Правительства КР № 403 от 21.07.2014 г. С официальным приказом о введении в действие госстандарта и текстом Стандарта можно познакомиться на сайте Министерства образования и науки КР: http://edu.gov.kg/ru/high-education/gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart/

В государственном стандарте общего образования прописаны нормы и требования, определяющие обязательную структуру содержания предметных стандартов, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровневый подход к определению образовательных достижений учащихся.

 

Какие принципы заложены в Государственном стандарте среднего общего образования?

  • Образование – синтез мировых достижений, преломленных через потребности страны;

  • образование ориентировано на результат, выраженный в наборе компетентностей, которые можно надежно измерить;

  • образование ориентировано на каждого ребенка, а не усредненного «ученика», в т. ч. – за счет изменения системы оценивания, показывающей прогресс ученика и выявляющей проблемы, на решение которых должно быть направлено дальнейшее обучение.

Какие требования выдвигает новый образовательный стандарт среднего общего образования Кыргызской Республики?

 Стандарт выдвигает группы требований:

  • к содержанию и структуре предметных стандартов для всех образовательных областей и на все ступени образования;

  • единства образовательного пространства и к результатам освоения образовательной программы среднего общего образования;

  • преемственности предметных стандартов основных образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования;

  • к недельной и предельной недельной учебной нагрузке, предъявляемых для усвоения учебного материала по всем классам;

  • к условиям реализации образовательной программы среднего общего образования.

Что сделано по разработке предметных стандартов в Кыргызстане для 5-9 классов?

  • 7 предметных стандартов для 5-9 классов образовательной области «Языковая» были утверждены приказом МОН КР от 08.09.2015 г. № 11531);

  • в рамках проекта «Поддержка реформ в секторе образования» были разработаны и предметные стандарты для 5-9 классов по шести образовательным областям и утверждены приказом МОН КР КР от 08.10.2015г. №1247/1:

Образовательная область

 кол-во

Предметы

Математика

1

Математика

Естественно-научная

5

Естествознание, биология, физика, химия, география

Социальная

2

История, ЧиО

Искусство

5

Кыргызская литература, русская литература, узбекская литература, музыка, ИЗО

Технология

2

Технология, информатика

Культура здоровья

1

Физкультура

 Общее количество разработанных предметных стандартов

16


Предметные стандарты были разработаны с перспективой развития компетенций, отказа от энциклопедизма знаний, практически невозможных достичь при скорости увеличения информации, и переходу к личностно-деятельностному подходу, к фокусированию на результаты обучения.

 

Образование, ориентированное на результат, должно дать ответ на вопрос: что нового учащиеся умеют делать к концу своего обучения? За объект обучения принимается не содержание образования, что являлось характерным для традиционной образовательной системы, а результаты обучения в виде приобретённых базовых и предметных компетенций выпускника школы как цели образования.

 

Модель развития предметного стандарта, основанного на компетенции, требует корреляции всех компонентов, направленных на интеграцию парадигмы «преподавание – обучение – оценивание».

 

Модель предметных стандартов в Кыргызстане

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Что входит в содержание разделов предметного стандарта?

В первом разделе «Общие положения» дается объяснение: статусу и структуре предметного стандарта, системе основных нормативных документов для общеобразовательных организаций по предметам каждой образовательной области и объясняются основные понятия и термины.

Второй раздел под названием «Концепция предмета» включает шесть следующих подразделов: цели и задачи изучения предмета, методология построения предметов образовательной области, предметные компетентности, связь ключевых и предметныхкомпетентностей, содержательные линии, распределение учебного материала по содержательным линиям и классам, межпредметные связи, критерии отбора содержания образования (фундаментальность, научность, практическая значимость для учащегося и др.).

«Образовательные результаты и оценивание» даны в третьем разделе стандарта, где даются ожидаемые результаты и основные стратегии оценивания достижений учащихся.

Образовательные результаты – совокупность образовательных достижений учащихся на определенном этапе образовательного процесса, выраженных в уровне овладения ключевыми и предметными компетентностями. Образцы результатов оценивания даются в разделе 4 предметных стандартов.

Четвертый раздел «Требование к организации образовательного процесса» включает группу требований к подготовке учителей-предметников и оснащенности образовательного процесса: желаемый и минимальный.

 

Как определялись цели образования?

Определение цели образовательной области предмета:

  • Связывает предмет с целями образования (взаимосвязь предметных и ключевых компетентностей);

  • Задает общее представление ожидаемого результата (ученика, после обучения по данному предмету) с позиции ребенка: что произойдетприобретет с ребенком после обучения? (представлены три позиции: цель предмета, цель изучения предмета, цель обучения предмету);

  • Задает основания для систематизации ожидаемых результатов (содержательные линии, блоки, направления) и формулировки измеряемых результатов обучения – через набор подцелей (не более 3-5 подцелей),

  • Достигается к моменту окончания обучения по каждого классу по предмету

  • Задается с позиции деятельностного подхода

 

Что такое предметные компетентности?

Предметные компетентности являются целями, определяющими смысл и назначение школьных курсов; описывают способности учащихся как действия широкого спектра; служат ориентиром для определения ожидаемых результатов. При определении предметных компетентностей разработчики опирались на концептуальные положения и основные функции образовательной области и особенности его освоения в условиях школы, а также на направления деятельности учителя, которые исходят из всего сказанного.

Вот как выделены предметные компетентности в соответствии с концепцией образовательной области «Искусство» (см. схему 1.).

 

Схема 1. Компетентности образовательной области «Искусство»

 

 

Важной особенностью новых стандартов является связь ключевых и предметных компетентностей и определение уровневого подхода к предметным компетентностям. В таблице 3. представлен пример по естествознанию с учетом разных уровней сложности.

Табл.3. Связь ключевых и предметных компетентностей

Ключевые компетентности

Предметные компетентности

Описание компетентностей

учащихся:

Информационная

 

Использует различные ресурсы и информацию об окружающем мире для объяснения явлений и формулирует выводы.

 

 

1.1. Владеет знаниями об окружающем мире и его законах и применяет их на практике.

1.2. Используя имеющуюся информацию, выявляет процессы и изменения, происходящие в окружающей среде;

1.3. Собирает, анализирует и критически оценивает информацию об окружающем мире, создает учебные продукты (это продукт сделанный учащимся при изучении учебного материала: анкеты, подборки материалов о природе и окружающем мире, модели тел, веществ, приборов и д.р.).

Самоорганизация и разрешение проблем

 

Использует теоретические знания и навыки для описания, явлений и процессов в живой и неживой природе, прогнозирует изменения, демонстрирует знания о способах решения проблем.

2.1. Описывает объекты и объясняет явления окружающей действительности на основе изученного материала по естествознанию.

2.2. Обосновывает изменения окружающего мира, устанавливает причинно-следственные связи возникновения изменений в окружающем мире; делает выводы на основе фактов.

2.3. Ставит вопросы по теме, делает выводы на основе фактов и теорий.

Социально – коммуникативная

Использует научные доказательства и практические навыки для объяснения явлений и проблем окружающей действительности.

3.1 Выбирает способы познания окружающего мира и предлагает возможные практические решения некоторых проблем возникающих в окружающей среде

3.2. Проводит наблюдение, описывает результаты наблюдений, моделирует явления, отбирает приборы, выполняет измерения, формулирует выводы;

3.3. Оценивает влияние достижений науки, техники и общества на современное состояние природы и могут предлагать варианты своего решения.

 

Что является особенностью образовательного стандарта?

Термин «стандарт» относится не столько к тому, что должны знать учащиеся, а, сколько к тому, что они должны уметь делать. Именно ключевые компетентности должны стать предметом педагогического управления на основе государственного образовательного стандарта. Поэтому, особенностью образовательного стандарта является конкретизация не столько научно-предметного компонента содержания, сколько процессуально-деятельностного компонента. Стандарт основан на приверженности философии, что обучение является непрерывным процессом, и основная цель заключается в улучшении обучения и достижения всех учеников ожидаемых образовательных результатов. Он закрепляет ответственности участников образовательного процесса, является частью стандартов дошкольного и вузовского образования и пересматривается 1 раз в 5 лет.

 

Стандарт определяет предписывающие рамки, что должно преподаваться, но рамки стандарта также будут использоваться школами еще и для разработки и осуществления своих учебных программ в соответствии с потребностями и особенностями учеников школы, что даст возможность учащимся получить результаты, дополнительные к тем, которые указаны в стандарте. Это заложено в компонентах БУПа:

 

  • Государственный компонент - базовая и обязательная часть учебного плана, обеспечивает единое школьное образовательное пространство в стране, обязателен для всех типов и видов общеобразовательных организаций независимо от их ведомственной принадлежности и не подлежит изменению

  • Школьный компонент используется для преподавания учебных предметов, отраженных в направленности школы и реализует социальный заказ учащихся, их родителей (законных представителей) в углубленном изучении предметов государственного компонента,

  • Предметы по выбору учащихся (элективный компонент) развивают содержание одного из базовых учебных предметов или могут дополнять один из профильных учебных предметов. Данные предметы устанавливаются общеобразовательной организацией самостоятельно.

 

Образовательные результаты обеспечивают ясность фокуса для учащихся, родителей, учителей, сообщества и являются эффективной основой для мониторинга и отчетности на всех уровнях.

 

 

Как представлены нормативы образовательного стандарта?

 

Государственный стандарт реализуется через регламентирующие документы:

 



Нормативы государственного стандарта общего среднего образования представлены в виде: базисного учебного плана (БУП), в котором установлены состав (перечень) учебных предметов по образовательным областям и примерное количество отводимых на их изучение часов; учебных программ обучения по конкретным предметам. В обновленном БУП сделан один из важнейших шагов – сформирован единый универсальный план с единой Недельной учебной нагрузкой для школ с различными языками обучения.

Предметный стандарт служит ориентиром для разработчиков учебных программ и учебников, регламентирующих содержание и новые педагогические условия обеспечения учебного процесса в системе образования в Кыргызстане. В конкретных программах и учебниках отражаются заявленные в данном стандарте подходы, принципы и методы обучения; представлена структура, последовательность изучения учебного материала и примерное распределение учебных часов, отводимых на изучение определенных разделов курса.

 


Какие уровни сформированности компетентностей заложены в образовательном стандарте?

 

В государственном стандарте общего среднего образования КР акцентируются ключевые компетентности. Ключевые образовательные компетентности формируются всеми предметами учебного плана, вне зависимости от содержания учебного предмета, конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения и проявляются в предметной области.

 

 

Ключевые компетентности:

 

  • многофункциональны: овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни

  • надпредметны и междисциплинарны: они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.

  • требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.

  • многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения и формируются на протяжении длительного этапа обучения и формирования личности.

 

Ключевые компетентности являются долгосрочными конечными целями всего среднего общего образования и для последовательной оценки таких достижений государственный стандарт выделяет три уровня сформированности ключевых компетентностей:

 

1) первый уровень (репродуктивный) характеризуется умением учащихся следовать образцу (заданному алгоритму выполнения действия);

 

2) второй уровень (продуктивный) характеризуется способностью выполнять простую по составу деятельность, применять усвоенный алгоритм деятельности в другой ситуации;

 

3) третий уровень (креативный) подразумевает осуществление сложносоставной деятельности с элементами самостоятельного ее конструирования и обоснования.

 

На каждый ступени обучения учащиеся овладевают компетентностями всех уровней в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и с учетом образовательных условий.

 

Выделяя три уровня сформированности ключевых компетентностей, государственный стандарт определяет и три уровня предметного стандарта. Это значит, что предметные стандарты определяют обязательные требования, которые ожидаются
от всех учащихся для каждого предмета и каждого класса. Эти требования должны применяться ко всем ученикам, независимо от типа школы.

 

Пример 1. Уровни достижения ожидаемого результата (русская литература, 5 класс)

 

Ожидаемый результат

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

5.3.3.9. Выразительно читает наизусть стихотворения

1.Твердо знает и читает стихотворение наизусть

2.Правильно произносит слова и выражения

3.Меняет интонацию, темп и ритм при чтении стихотворения

3. Передает чувства, переживания лирического героя

4. Выражает свое отношение к теме, авторскому замыслу, образам

1.Твердо знает и читает стихотворение наизусть

2.Правильно произносит слова и выражения

3. Меняет интонацию, темп и ритм в отдельных случаях

4. Частично передает чувства, переживания лирического героя

 

1.Читает стихотворение наизусть с помощью учителя

2.Правильно произносит отдельные слова и выражения

 

 



 

Пример 2. Уровни достижения ожидаемого результата (география, 6 класс)

 

Ожидаемый результат

Низкий

уровень

Средний

уровень

Высокий уровень

6.4.3.17. Составляет описание геосфер Земли в целом с точки зрения Устойчивого природопользования.

Называет и объясняет геосферы Земли

Предлагает план описания геосфер Земли.

Самостоятельно описывает, сравнивает и делает выводы на основе источников географической информации.

 



 

Какие изменения произошли в составе предметных линий?

 

Значимым изменением является внедрение интегрированных предметов для формирования у школьников целостной картины мира, что является требованием мирового образовательного процесса.

 

Интеграция предметов позволяет избежать дублирования определенных тем, сконцентрировать усилия педагогов на ключевых знаниях, навыках и компетенциях, а также снизить нагрузку на детей.

 

Интегрированные предметы:

 

  • предмет «Математика» интегрировал предметы «Геометрия» и «Алгебра» в пределах ранее установленных часов,

  • курс «Человек и общество» объединил предметы «Этика» (Адеп), «Введение в экономику», «Человек и общество» в единый курс, обучение начинается с 5-го класса,

  • содержание предмета «История» изложено в виде двух курсов — «История Кыргызстана» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всемирная история»,

  • предмет «Технология» охватывает следующие направления: трудовое обучение, черчение и дизайн, ОБЖ, обучение начинается со 2-го класса.

 

Кроме того, усилено внимание к предоставлению школьникам информационно-коммуникационных навыков через предмет «Информатика» с 5-го по 11 класс по 1-му часу. Целью введения данного часа является: обеспечения прочного и сознательного овладения учащимися знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации, раскрытия значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роли информационных технологий, привития учащимся навыков сознательного рационального использования компьютеров в своей учебной деятельности.

 

Что включает в себя содержательные линии предметных стандартов?

Содержательные линии предметных стандартов– это основные направления обучения, которые позволяют учителю и учащемуся увидеть предмет изучения в его целостности. Это основные идеи и понятия, вокруг которого, генерализуются все учебные материалы предмета и технологические подходы формирования компетенций учащихся по предмету. Эти идеи и понятия составляют фундаментальное ядро предмета. Содержательные линии являются сквозными для всех этапов обучения в основной и полной средней школе. При определении содержания курса учитывалась также и схема его предложения, т.е. порядок и глубина рассмотрения. Количество содержательных линий в предметных стандартах разное, каждый предмет определял их в соответствие со методологией предмета.

 

Пример 1. Содержательные линии и контекст в предмете «Человек и общество»

 

 

 

Содержательные линии

Контекст

Личный

Социальный

Глобальный

Человек («Я»)

 

Человек и его ближайшее окружение («Мы»)

Сообщество

Общество

Государство

Мировое сообщество

Социализация

 

 

 

 

 

 

Деятельность

 

 

 

 

 

 

Регулирование

 

 

 

 

 

 

 

Спиралевидный принцип структурирования содержания предметного стандарта от класса к классу предполагает межпредметное и внутрипредметное согласование с учетом возрастных особенностей школьников. Поэтому учебный материал выстраивается от простых обыденных знаний до фрагментов научных теорий по принципу расширения социума.

 

Такая организация содержания представляется достаточно емкой схемой, благодаря которой соблюдается последовательность в изложении материала для избегания ненужных повторов. В то же время каждая «клеточка» в этой схеме может наполняться тем содержанием, которое наиболее полно отвечает содержательным и тематической линиям, их сочетанию в процессе учебного поиска. Благодаря такой «матрице», педагог может легко планировать свою работу, выдерживая логику всего курса.

 

В примере 2. показано как по содержательной линии связаны предметные компетентности и образовательные результаты.

 

Пример 2. Содержательная линия: Историческое время (История)

 

Компетен

тности

Образовательные результаты по классам

5

6

7

8

9

Компетентность 1 Хронологическая и картографическая

5.1.1.1. называет исторические даты

5.1.1.2. соотносит год и век

6.1.1.1. устанавливает последовательность и длительность событий во времени

7.1.1.1. перечисляетсобытия в конкретном временном периоде

8.1.1.1.Соотносит события с определенными временными периодами

9.1.1.1. обосновывает принцип систематизации дат

Компетентность 2

Историко-цивилизационная

5.1.2.1. Описывает события 

5.1.2.2. дает определение историческим терминам

 

6.1.2.1. называет причины и последствия исторических событий

6.1.2.2. использует термины соответствующие определенной тематике

7.1.2.1. объясняет и приводит примеры причинно-следственных связей 

7.1.2.2. интерпретирует (поясняет своими словами) термины 

8.1.2.1.класси-фицирует причинно-следственные связи как составляющие единицы исторического процесса

8.1.2.2. соотносит термины с эпохой и государствами

9.1.2.1. анализирует и обобщает причинно-следственные связи 

9.1.2.2. классифицирует терминологический аппарат

Компетентность 3 Этнокультурная

 

5.1.3.1. называет историко-культурные ценности своего и других народов

6.1.3.1. соотносит историко-культурные ценности с исторической эпохой и государством

7.1.3.1 . сравнивает историко-культурные ценности различных исторических эпох и государств

8.1.3.1.классифицирует историко-культурные ценности своего и других народов

9.1.3.1. анализирует историко-культурные ценности своего и других народов

 

 

Из материалов интервью, взятых во время обучающих семинаров, проводимых в августе 2016 г.

 

Ахматов Токтомамат Эгембердиевич- ведущий специалист Кара-Суйского районного отдела образования:

 

Вопрос: По–вашему мнению насколько эти стандарты оправдают ожидания учителей, учеников и родителей?

 

Ответ: Насколько они оправдают сейчас говорить сложно. Но хочется надеяться на лучшее. Наша система образования стоит на пороге перемен, многое уже сделано, надеюсь, что эти труды не будут напрасны.

 

Вопрос: Насколько школы готовы к внедрению предметных стандартов?

 

Ответ: Учителя, которые учатся по новым инновационным методикам, школы. которые уже готовы к этому, стоят на определенном каком-то этапе своего продвижения, наверное им будет легко. Но таких школ маловато, хотелось бы, чтобы таких школ было больше. Поэтому нужно вести побольше разъяснительной работы среди школ.

 

 

 

Газиева Чолпон Жаналиевна- методист ШГ №3 им. М.Ломоносова г.Ош

 

Вопрос: Насколько вы знакомы с предметными стандартами?

 

Ответ: В 2014 году получила информацию по интернету, я как учитель физики знакома с инновационными технологиями. По полученной информации я сделала вывод, что есть детальные противоречия между учебным процессом и новым учебным планом.

 

Вопрос: Насколько оправдают предметные стандарты ожидания учителей, учеников и родителей?

 

Ответ: Я думаю, что при внедрении нового учебного плана, в первую очередь должны обратить внимание на кадровый потенциал школы, второе -это обеспечение учебниками по новому стандарту и третье обязательное условие- мы должны апробировать предметные стандарты на основе новых учебников и попробовать внедрить новый план в школы. Тогда я думаю будет ожидаемый результат.

 

Вопрос: Что кроме учебника должен получить учитель, чтобы выполнить требования, указанные в стандартах?

 

Ответ: Я даже не затрагиваю стаж работы, необходимо знать хорошо методику преподавания и возрастную психологию детей и самое основное, само собой, свой предмет.


 





 

Комментарии будут опубликованы после проверки модератором
Для добавления комментария необходимо быть нашим подписчиком

Загрузка...

Видеоматериалы
Фотоматериалы
×

up