Инструмент измерения раннего развития детей (ИРР) в Кыргызстане

Инструмент измерения раннего развития детей (ИРР) в Кыргызстане

Билим АКИpress -

Результаты международной программы по оценке образовательных достижений 15-летних учащихся (PISAв-2006 и2009), а также Национального оценивания образовательных достижений учащихся 4 и 8 классов (НООДУ-2007, 2009, 2014) показали недостаточные умения большой части наших школьников ориентироваться в новых жизненных реалиях, творчески подходить к решению задач и проектировать. Поэтому страна приняла решение проводить реформы как в содержании образования (разработке новых учебных планов и учебников), так и в подходах к оцениванию учащихся, учителей, школы и системы в целом.

Одним из условий успешного обучения в школе был признан более широкий охват детей программами дошкольной подготовки и повышение его качества. Для решения этой задачи в 2006 году Министерством образования и науки Кыргызской Республики была введена 100-часовая программа подготовки к школе, расширенная в 2011 году до 240-часов.

Однако как показала практика, краткосрочный процесс подготовки детей к школе не может быть эффективным, и только постоянные и систематические занятия с детьми в течение одного учебного года дают устойчивый и качественный результат. С этой целью в сентябре 2015 года, при технической поддержке проекта «Дошкольное образование в Кыргызской Республике», финансируемого Всемирным банком, во всех общеобразовательных организациях республики была внедрена 480-часовая программа подготовки детей к школе «Наристе» Программа подготовки детей к школе «Наристе» охватывает детей 5-6 летнего возраста, в силу определенных причин не посещающих дошкольные организации. Она направлена на предоставление детям равных стартовых возможностей перед поступлением в первый класс. Программа помогает детям преодолевать сложности социальной адаптации, прививает навыки общения, сотрудничества и взаимодействия, развивает память, внимание и интеллект.

Цель проекта «Дошкольное образование в Кыргызской Республике», помимо увеличения равного доступа к качественному дошкольному образованию, предполагает поддержку в улучшении политики, программ и эффективности системы дошкольного образования. В связи с необходимостью более обоснованного использования человеческих, финансовых и других ресурсов, необходимо периодически проводить измерение уровня развития детей. И в этом может помочь инструмент измерения раннего развития (ИРР) или EDI (EarlyDevelopmentInstrument), разработанный Оффордским центром Макмастерского университета (Канада) и применяющийся во многих странах мира. Пилотирование инструмента в Кыргызстане проводится с 2014 года Оффордским центром и Национальным центром тестирования Министерства образования и науки КР. Он измеряет «температуру» того, насколько хорошо ребенок развивается в социальном окружении, а также уровень развития ребенка, его готовности к дальнейшему обучению в школе. Инструмент ИРР, применяемый на международном уровне, апробированный учителями и адаптированный к условиям Кыргызской Республики, включает пять областей развития ребенка: физическое здоровье и благополучие, социальные знания, эмоциональная зрелость, языковое и познавательное развитие, а также общие знания и навыки.

Для нашей страны пилотирование инструмента имеет 2 цели:

  • выявить картину дошкольного образования на сегодняшний день, и

  • если инструмент докажет свою полезность для дошкольного образования, внедрить инструмент в каждый класс подготовки к школе для улучшения преподавания и обучения.

Следовательно, измеряется не уровень знаний и достижений (для дошкольного возраста это не является необходимым, так как основные задачи дошкольного образования - общее развитие ребенка и подготовка к обучению в школе), а прежде всего готовность ребенка к дальнейшему обучению.

Инструмент измерения раннего развития дает возможность понять, насколько полно ребенок подготовлен к обучению в школе и с какими проблемами он может столкнуться, помогает учителю разработать индивидуальные подходы к обучению и улучшать методы преподавания, а также предоставляет информацию для улучшения содержания программ подготовки детей к школе.

В рамках пилотирования данного инструмента проведен ряд обучающих семинаров для специалистов Министерства образования и науки КР, районных/городских отделов образования, директоров и учителей школ по информированию и обучению применению инструмента, а также по оцениванию и интерпретации данных. Проведено 3 исследования в 13 районах, последние два из них (ноябрь 2015 года и февраль/май 2016 года) проведены с участием 114 школ Чуйской области и г. Бишкек. Подготовлен и представлен завершающий отчет, даны все необходимые рекомендации.

Вот основные результаты исследования.

Для выборки было отобрано 2 208 детей, которых разделили на группы для сравнения: в зависимости от пола, возраста, уровня образования детей, занятости родителей, языка обучения и благосостояния семьи детей. Результаты сравнения в зависимости от пола показали почти одинаковую степень улучшения между мальчиками и девочками, однако значимые изменения прослеживались у девочек.

Также значительные изменения были у детей, мамы которых имели полное среднее образование. Показатели средних баллов детей, у которых работает один родитель, увеличились по следующим областям: социальное знание, эмоциональная зрелость и языковое и познавательное развитие. Дети, посещающие школы с кыргызским и русским языками обучения, показали лучшие результаты по всех 5 областях развития. Однако, у детей, посещающих классы с русским языком обучения зафиксированы улучшения в языковом и познавательном развитии. Результаты изменения баллов ИИРР в зависимости от благополучия семьи показывают, что дети, проживающие в семьях с меньшим размером материальных ценностей, показали лучший результат в процессе развития. Это свидетельствует о том, что неравенство развития между группами с разными размерами материальных ценностей снизилось за период внедрения программы подготовки детей к школе.

В итоге, сравнительный анализ показал, что баллы детей по всем областям развития значительно улучшились за период реализации программы подготовки детей к школе. Эти улучшения особенно явно проявились в области языкового и познавательного развития, что является известным предвестником академической успеваемости (навыки чтения и математические навыки) на протяжении жизненного пути. Полученные результаты свидетельствуют об успешности реализации программы подготовки детей к школе, а также о том, что дети шли по благоприятной траектории развития на протяжении всей программы.

Кроме этого, уровень демографического и социального неравенства между детьми (например, сравнение в зависимости от возраста, от проживания с одним родителем, от уровня образования матери, от занятости родителей, от языка обучения в школе и размера имущества) снизился, что само по себе имеет большую важность и могут быть отнесены к влиянию программы «Наристе».

Таким образом, результаты исследования показали перспективную тенденцию к улучшению в течение периода действия программы. У детей наблюдается улучшение по всем 5 областям развития, уровень уязвимости снизился от 13 до 36%, то есть до половины своего первоначального значения, которое было на момент начала проведения исследования. Помимо этого, результаты исследования помогут повышению качества обучения в классах подготовки детей к школе, так как предоставят необходимый материал для модернизации программно-методического, учебного материала, улучшения систем подготовки педагогов и повышения квалификации учителей, руководителей общеобразовательных организаций. Было бы полезно не только продолжать измерение развития и достижений детей, но и связывать данные по ИИРР с результатами других исследований достижений учащихся начальной и средней школы в последующем , например, применяя такие инструменты, как CAPSA и EGRA. Это, во-первых, позволит отслеживать результаты как исследованной группы детей, так и тех, которые не были охвачены какими-либо дошкольными программами.

В целом, применение ИИРР предоставляет богатый материал для размышлений над философией и практикой дошкольного образования, а также последующего улучшения стандартов дошкольного образования, его содержания и методики преподавания.

Комментарии будут опубликованы после проверки модератором
Для добавления комментария необходимо быть нашим подписчиком

Загрузка...

Видеоматериалы
Фотоматериалы
×

up